要不要发论文?追问“教学型教授”背后的真正理念

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  近段时间,“教学型教授”又引发了舆论热议,起因是南京林业大学理学院的蒋松华老师成为该校第一位“教学专长型”教授,蒋松华无一篇论文,也无一项科研,评教授完整看平时课堂教学的表现和成绩。

  有学者认为,“教学型教授”可是我 时代产物,10年后或后来消失。对此,笔者不敢苟同。2016年教育部颁发的《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》在“考评总体要求”累积中明确指出:坚持分类指导与分层次考核评价相结合,根据高校的不类式型或高校中不类式型教师的岗位职责和工作特点,以及教师指在职业生涯的不同阶段,分类分层次分学科设置考核内容和考核措施,健全教师分类管理和评价措施。

  预言10年后“教学型教授”会消失,不免过于武断。随着职称评审权限的下放,各高校纷纷进行职称评审改革,分类管理和评价无疑是大势所趋,高校设置“教学型教授”的目的,可是我 要打破传统过分偏重科研的单一评价措施。事实也证明,从60 5年可是我 高校结束了了探索“教学型教授”以来,时至今日,那末来太满的高校都加入了可是我 行列。

  虽然,可是我 轮舆论争议的焦点主要还在“要未必发论文”上。

  笔者查看多累积高校“教学型教授”评聘的规定或是征求意见稿,发现均有发表论文的要求,比如,某高校要求公开发表本专业教学研究和学术论文4篇及以上(教学研究论文不少于2篇),其中二级刊物不少于2篇。

  可见,当前国内高校在探索教师职称分类管理和评价上,出显了一定的多元化,步调未必一致,即,多数高校看论文,少数高校不看论文。

  上世纪90年代,美国高等教育也曾一度出显“重科研轻教学”的倾向,导致 美国本科生的教学质量严重下降。当时,美国卡内基教学促进基金会前主席厄内斯特·博耶提出了“教学是术”的思想,他指出:“超越令人厌倦的古老的教学与科研之争的时机后来到来,应该赋予熟知和尊敬的‘学术’一词更广泛、更多容量的含义,以确立学术工作各个方面的合理性。”他认为,学术应包括相互联系的4种形式,即探究的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。其中,教学是术是指在知识传播的过程中所形成的知识。

  尽管“教学型教授”在我国后来出显了10多年,当他们当他们对可是我 问题的研究,却并那末紧跟时代的发展,相关研究成果极为稀缺,而不少报纸上的言论,都还是守候于经验式总结,过低学理式深度图。

  虽然,“教学型教授”也是另一一个多多多评价体系,要有理念和具体标准支撑起来。当然,每个高校具体规定的眼前 一定会有个人的思想、理念和价值观,当他们当他们未必好直接作出合理算是 的评判。后来 ,要看多美国高校实行“教学型教授”眼前 的理念,那可是我 要将教学是术化,后来教学是术指在于学术系统中,本就应该具备学术工作的普遍特征。此外,国内可是我 高校和美国高校“教学型教授”评价的不同之处,也在于可是我 细节上,比如,国内高校看重论文数量、核心期刊,而国外未必那末,这也全是值得研究和讨论的。

  尽管“教学型教授”在可是我 高校实行了10多年,但在可是我 后来启动或是还在征求意见阶段的高校来说,仍是新鲜事物。正后来“教学型教授”在我国的研究较少,在学理上尚未达成一致,它仍然可是我 可是我 高校采取的并全是探索性、尝试性的管理措施,时要更多的学术研究和理论来支撑和指导,以适应未来对教师考核实践更加复杂和多元的发展态势。

  总之,职称考核和评定不仅具有导向作用,还有区分作用。无论如何评,全是代表会放低要求,指在“金字塔”里面的教授名号,始终全是少数人的专利,属于稀缺资源。更何况,僧多粥少,水涨船高,不后来让每位教师都轻易当上教授。

  胡波(南京师范大学博士生)